STUDI
KASUS PERTEMUAN 10
Situasi
:
Di kelas XI MIPA guru kimia
mengajarkan topik Hidrolisis Garam. Berdasarkan hasil ulangan harian
sebelumnya, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam:
- Memahami
hubungan antara ion hasil hidrolisis dan pH larutan
- Menghubungkan konsep baru
dengan pengalaman sebelumnya (asam–basa Arrhenius/Brønsted-Lowry)
Guru ingin mencoba meningkatkan pemahaman konsep sekaligus kepercayaan diri siswa dalam
memecahkan masalah kimia.
Pada awal pembelajaran, guru
merancang dua pendekatan yang dikombinasikan:
1. Penerapan Teori
Belajar Bruner (Enaktif – Ikonik – Simbolik)
Guru melakukan
langkah-langkah berikut:
·
Tahap enaktif:
Siswa melakukan percobaan sederhana
mencampurkan beberapa jenis garam (CH₃COONa, NH₄Cl, NaCl) dengan air, kemudian
mengukur pH menggunakan pH meter.
·
Tahap ikonik:
Siswa mengamati grafik perubahan pH serta melihat diagram interaksi ion garam
dengan air (hidrolisis).
·
Tahap simbolik:
Siswa menuliskan persamaan reaksi
hidrolisis, menentukan sifat larutan, lalu memprediksi pH garam lain
berdasarkan konsep.
Namun, sebagian siswa masih ragu menghubungkan hasil
eksperimen dengan konsep teoretis.
2. Penerapan Teori
Belajar Albert Bandura (Observational Learning & Self-Efficacy)
Untuk mengatasi keraguan
siswa, guru menambahkan aktivitas:
·
Modeling (pemodelan):
Guru memperlihatkan video seorang siswa “role model” yang menjelaskan
langkah-langkah penentuan sifat garam sambil menyelesaikan contoh soal.
·
Guided Practice :
Siswa bekerja berpasangan, di mana siswa yang lebih paham membimbing temannya
(peer modeling).
·
Verbal persuasion:
Guru memberikan penguatan, seperti “Kalian mampu menyelesaikan soal ini karena
sudah memahami polanya.”
·
Self-reflection:
Di akhir pembelajaran, siswa menilai sendiri peningkatan pemahaman dan
kepercayaan diri mereka menggunakan lembar refleksi.
Namun,
beberapa siswa masih pasif ketika diskusi kelompok karena merasa konsepnya
“terlalu sulit”.
Pertanyaan
Permasalahan
1.
Bagaimana analisis Anda
terhadap penerapan teori Bruner dalam skenario di atas?
Identifikasi langkah mana yang sudah sesuai dan mana yang perlu diperbaiki
2.
Bagaimana penerapan teori
Albert Bandura dalam pembelajaran tersebut dapat meningkatkan self-efficacy
siswa?
3. Apa penyebab sebagian
siswa tetap pasif meskipun sudah diberikan pemodelan dan latihan kelompok?
4.
Bagaimana Anda merancang
solusi untuk meningkatkan partisipasi aktif siswa dengan memadukan teori Bruner
dan Bandura secara lebih optimal?
5.
Jika Anda adalah guru kimia, bagaimana Anda akan
menilai keberhasilan pembelajaran berdasarkan dua teori tersebut?
Komentar
Posting Komentar